“幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)的共同責(zé)任?！笔澜绺鲊种匾晫W(xué)前教育機構(gòu)與社區(qū)的溝通和結(jié)合，并用法律的形式將其確立下釆。

    在日本，1986年，教育審議會指出，幼稚園、家庭和社區(qū)三位一體對學(xué)前兒童進行教育是非常重要的，只有這樣，才能克服學(xué)前教育的封閉性；1990年，《幼稚園教育要領(lǐng)》指出：“幼兒的生活以家庭為主逐漸擴大到社區(qū)社會。因此，要注意幼稚園同家庭的聯(lián)系。幼稚園的生活要同家庭、社區(qū)生活保持密切聯(lián)系，以利于幼兒的成長。”

    在巴西，國家政府于1993年制定了《全國全面關(guān)心兒童和青少年計劃》，強調(diào)家庭和社區(qū)要直接參與滿足兒童和青少年的基本要求，促進兒童的發(fā)展是家庭、社會和國家的共同責(zé)任。

    在德國，1995年，政府開始推行嬰兒讀書計劃，免費向9個月大的嬰兒贈送一個禮包(內(nèi)有故事書、童話詩和圖書證)，鼓勵父母到國家嬰兒圖書館去借閱圖書，培養(yǎng)兒童對圖書的喜愛，提高兒童未來的讀寫能力和遵紀守法的自覺性。

    在泰國，政府要求各地從實際出發(fā)，因地制宜，發(fā)展社區(qū)教育，現(xiàn)已形成從中央政府到社區(qū)發(fā)展部再到鄉(xiāng)村兒童發(fā)展委員會共同保教兒童的網(wǎng)絡(luò)，社區(qū)的人力、物力、財力資源都得到了充分的運用，每個兒童都成了社區(qū)的一員。

    在我國，2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。同年教育部副部長王湛在全國學(xué)前教育工作座談會上也指出：“學(xué)前教育具有較強的社會性，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系十分緊密”，要“以社區(qū)為背景，建立科學(xué)有效的學(xué)前教育管理機制”，為幼兒營造良好的發(fā)展環(huán)境。

    各國制定的學(xué)前教育政策和法規(guī)，不僅保障了學(xué)前兒童接受教育的權(quán)利，擴大了學(xué)前教育的對象，提高了學(xué)前教育的普及率，而且還避免了幼兒園成為“游離于社區(qū)的文化孤島”，促進了學(xué)前教育的社會化，增強了學(xué)前教育的質(zhì)量

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